sábado, 19 de diciembre de 2009

FELICIDADES compañeros de la Diplo y público en general

Humor y fin de año



A todos los amig@s que me han mandado cadenas que prometían fortuna, salud y dinero en el 2009, ya estamos en diciembre y nada; les aviso que:

NO HAN FUNCIONADO!!!!

Por eso, para el 2010, manden el dinero directamente!

¡¡FELIZ AÑO NUEVO PARA TODOS!!

(Ya se que es muy anticipado, pero lo es para que vayan juntando el dinero a mandarme)

jueves, 17 de diciembre de 2009

Charla con Valeria Kelly

Accediendo a este link, podrán acceder al audio de la charla con Valeria Kelly
http://www.ustream.tv/recorded/2876754

miércoles, 16 de diciembre de 2009

Felices Fiestas!!

TUTORIAL GLOGSTER, me lo pasó Maggie

jueves, 10 de diciembre de 2009

Actividad Obligatoria, Charla en vivo con Valeria Kelly

Esta actividad comenzó con la participación en el foro de preguntas a Valeria Kelly ahora tendrá su correlato en la Charla en Vivo que compartiremos con la autora. Para acceder deberán hacer clic en el siguiente vínculo: http://www.ustream.tv/channel/gestic
Llegar con 10 minutos de anticipación (17:50 del 10/12) momento en que ya estará accesible el vínculo, y corroborar que escuchan la música que será nuestra "señal de ajuste ".
Aquellos que no puedan participar el día de la emisión encontrarán la versión grabada para bajar y escuchar y por supuesto podrán dejar sus comentarios sobre la actividad.

Gestionar las TIC desde el Proyecto Curricular Instituciona (P.C.I.)




Una de las maneras más adecuada de cubrir la amplia demanda educativa que tanto los alumnos como la sociedad reclaman, es a través de la elaboración e implementación de proyectos, entendidos como complemento del currículum escolar, dado que por actualizado que el currículum sea, no puede abarcar sino una cobertura básica, por lo tanto, el valor que se le debe dar al Proyecto Institucional es innegable pero hay que tener en cuenta que dichos proyectos no pueden ser mas que producto de cada institución educativa, y producto de un equipo de gestión comprometido a asumir la idea de un cambio.
La escuela adopta la visión del conocimiento como algo que se construye y se reconstruye permanentemente, fruto de la acción individual y colectiva de los actores sociales, señala la necesidad imperiosa y la posibilidad real de su democratización. Que tenga en la realidad la base de su producción, que supere el carácter artificial y abstracto de la enseñanza tradicional, trabajando conocimientos socialmente significativos y útiles.
Ante esto, se ve la necesidad de incluir en el Proyecto Curricular Institucional el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información, ya que el contexto social y cultural en el que actualmente nos desenvolvemos se caracteriza, entre otras razones, por ser un contexto tecnológico.
Artefactos como la televisión, el video, la radio, los libros, los ordenadores…, están presentes y son habituales en nuestra vida cotidiana. La imagen, la palabra, la música, son formas expresivas a través de las cuales de un modo constante y permanente estamos recibiendo una cantidad ingente de información.
Sin lugar a dudas todo proceso de enseñanza inevitablemente se apoya en la utilización de algun tipo de recurso material. Los distintos tipos de medios (impresos, sonoros, icónicos, informáticos) codifican la información de manera muy diferente, por lo que sus efectos sobre el aprendizaje del alumno también son diversos.
Las denominaciones nuevas tecnologías de la información y comunicación (videoconferencias, CD-ROM, internet,…,) están posibilitando la creación de nuevos entornos y contextos para los procesos de enseñanza –aprendizaje. En estos últimos años se esta experimentando el desarrollo de aulas virtuales para la educación a distancia y es previsible que a corto y mediano plazo este tipo de experiencias se generalicen de modo habitual.
Las nuevas tecnologías de la información han alcanzado en nuestra sociedad una fuerte inserción, con una consecuente presión en el ámbito educativo, siendo el uso de las herramientas informáticas (software y hardware) cada vez mayor.
Es por eso que ante esta realidad es necesario que el equipo de directo, docentes y administrativos “gestionen” para que su llegada e inserción sea beneficiosa permitiendo sacar lo más provechoso de éstas “nuevas” herramientas.

miércoles, 9 de diciembre de 2009

La importancia de la selección de medios (módulo EATIC)

"El secreto para introducirse en el objeto y reordenar su apariencia era tan sencillo como abrir la puerta de un armario.

Tal vez, simplemente se trataba de estar allí cuando la puerta se abriera sola. Pero cuando me desperté, no pude recordar cómo se hacía y me quedé sin saber cómo se entra en las cosas."

(J. Berger, Algunos pasos hacia una pequeña teoría de lo visible.)


Muchos docentes utilizamos programas informáticos, muchos hablamos de software educativos, y varios los utilizamos, ahora bien cómo actúa el docente a la hora de elegir un software para trabajarlo con los alumnos?

De eso se trata este artículo, basado en la bibliografía de GROS SALVAT.
¿No consiste, en definitiva, en un proceso de selección?
Tal cómo lo plantea la autora, No se trata sólo de escoger aquel programa que nos parece más interesante por su propio diseño, sino de pensar cómo puede ser ajustado y adaptado a nuestras necesidades.

Es necesario poder realizar una selección del software educativo, en el mercado existen millones de propuestas, pero no todas seguramente, se adaptan a mis necesidades e intereses.
En esta selección de medios, se deben llevar a cabo una serie de pasos, o etapas.

Es relevante que el docente tenga bien en claro qué tipo de producto necesita y los objetivos que desea que se alcancen con la utilización del mismo.

La mayor parte de los estudios sobre la selección de software se han centrado en el llamado software educativo, utilizando plantillas de evaluación como sistema de selección de los programas.

Los términos revisión, selección y evaluación son empleados en la literatura sobre software educativo casi como sinónimos, pero conviene distinguir las diferencias existentes.

Las revisiones de software educativo se circunscriben a informar sobre las características del producto proporcionando información a quien tiene que llevar a cabo la selección. Los programas suelen estar agrupados por materias y niveles educativos, y se ofrece una descripción del producto, requisitos técnicos, precio, etcétera.

Usaré el término selección para referirme a los criterios de ayuda para escoger el software antes de su uso con los alumnos en una situación de aprendizaje. El problema más frecuente de la selección es que debe ser realizada sin tener la oportunidad de ver a los alumnos utilizando el material en un contexto real. Los profesores deben basarse en su experiencia personal para poder anticipar el efecto de un determinado producto en sus alumnos.

La evaluación del software suele realizarse durante la elaboración del programa o bien después de su producción. En ambos casos, se supone que la evaluación implica un proceso de observación del uso real del programa por parte de los alumnos y los profesores.

Es importante distinguir la diferencia entre el proceso de selección y la evaluación del software, ya que se confunden.
De hecho, lo que más se ha producido son guías para la selección de software educativo aunque a veces se les da el nombre de guías de evaluación.

Las características de los programas varían en función de contenidos, áreas, nivel, entre otras.

Es por ello que la intervención directa y conciente del docente a la hora de elegir es fundamental, de su elección seguramente dependerá que la actividad de los alumnos tenga resultados positivos o no, por otra parte, recordar que a la hora de trabajar el software con los alumnos la evaluación del mismo también será un factor que favorecerá próximas elecciones de programas.


GROS SALVAT, B (2000): El ordenador invisible. Barcelona: Gedisa. Cap. III y VIII.

lunes, 30 de noviembre de 2009

Que pasa con las compu al llegar a la escuela?

viernes, 27 de noviembre de 2009

Compartiendo opiniones...


  • Cuando leí esto me sentí totalmente identificada, por eso lo comparto, es la opinión de un compañero de la Diplomatura en relación al módulo que estamos cursando "Gestión de las Tic en instituciones educativas" aqui les dejo...

    Leyendo los aportes de cada uno de ustedes creo que faltan algunas cosas en las instituciones:
    que los docentes se capaciten, y capacitaciones hay muchas
    que los directivos confien en sus docentes
    el material en la escuelas está y esta para usarse, y si se rompe!! que es mejor que este guardado por años nuevito y nunca tocado o que se rompa con su uso, siempre las cosas luego de un tiempo se rompen, es inveitable
    que el director tenga confianza en sus docentes
    las máquinas se rompen si les das un martillaso
    el software y si se descompagian eso tiene arreglo
    realizar jornadas institucionales con actividades en las máquinas (una de las responsabilidades del director es guiar a los docentes y enseñar)

    Yo soy director, y no es que sea irresponsable, me encanta que los docentes vayan a las salas. Confío en mis docentes, si se rompen las máquinas, bueno es como todo, se usa y se rompe!!! Seguramente hay que hacer un reglamento del uso de la Sala de Computación, pero hay que perder esos miedos. O la creencia de que "no sos profesor de computación a que vas a entrar a la sala" recuerdo que me lo han dicho. Por suerte hoy trabajo en el colegio Nº 735 y bueno la directora confia plenamente en mi y como docente miro que no usen las máquinas indebidamente, etc etc etc

    bueno

    saludos a todos

    Juan Domingo

sábado, 31 de octubre de 2009

Viaje a Chile: primer escala Bs.As.: pasada por agua...

sábado, 17 de octubre de 2009

FELIZ DIA MADRES!!!!!!

viernes, 16 de octubre de 2009

La Wiki de la Comisión PANDORA


En el transcurso de la Diplomatura, nos tocó armar una WIKITEXTO entre todos, fue un trabajo interesante, desafiante, que a algunos nos costó y a otros no tanto... vale la pena pegarse una vueltita para ver de que se trata, temas tales como sociedad del conocimiento, weblogs, blog, folksonomía se trataron y desarrollaron en nuestra wiki, haz clic en la siguiente dirección y llegarás en forma rápida y directa:
http://www.educant.org/wikitexto/1
Este trabajo, es el resultado concreto del desarrollo de la Diplo porque muestra de alguna manera, los aportes de la bibliografía en general y del Módulo Tecnología del trabajo colaborativo, en particular...

Leer para escribir, nuestra WEBQUEST,

Te invito a que visites la webquest que junto a Viviana Svensson, MARIA DEL PILAR CALIVA creamos en el desarrollo de la Diplomatura, esta es la dirección ...
http://www.educant.org/webquest/1304

SALUDOS A TODAS LAS MADRES...

FELIZ DIA DE LA MADRE!!!!



La historia de una madre comienza el día en que decide serlo o en el día en que Dios elige que le pase. Sea cual fuere el modo –la propia libertad o la sorpresa de Dios- hay un día en que una mujer comienza a ser madre y comienza a vivir en la espera de otro día: el día en que dé a luz. La luz de ese día será otra luz, la de su propio alumbramiento.
El parto es un “partirse”. Toda madre es como una “Eucaristía”. Su cuerpo se parte, se reparte y se comparte como alimento para todos sus hijos. Esa “fracción” del cuerpo y del corazón comienza en el mismo acontecimiento del parto de su hijo. El mismo Jesús dice que cuando “la mujer, cuando va a dar a luz, siente angustia porque le llegó la hora; pero cuando nace el niño, se olvida de su dolor, por la alegría que siente al ver que ha venido un hombre al mundo” (Jn 16,21).
El parto es el milagro del comienzo de la vida; sin embargo, es también una imagen que se utiliza para el final de la existencia. La muerte es también otro “parto”. Es un volver a “partirse” y es un volver a “partir”.
Cuando una mujer se encuentra de parto, el mundo entero celebra una fiesta…

jueves, 8 de octubre de 2009

Con los ojos brillantes

martes, 29 de septiembre de 2009

Enseñar y aprender con Tecnologías. Módulo EATIC

Históricamente, cada vez que se incorpora un nuevo medio en el ámbito educativo surgen distintos interrogantes vinculados con su verdadero potencial para favorecer los procesos de aprendizaje.
Esta situación no es ajena a la introducción de las computadoras en el ámbito escolar y es la que da lugar a interrogarnos acerca de cuál es la ventaja de introducir las computadoras en la enseñanza:

¿Se aprende más con el uso de las computadoras?
¿Se aprende mejor?
¿Los modelos de enseñanza y aprendizaje basados en nuevas tecnologías son mejores que otros modelos que no las incluyen?
¿Existe una influencia significativa del uso de la computadora en el aprendizaje?

¿Es la tecnología capaz de hacernos cognitivamente más poderosos?
Como verán las preguntas son varias, así como sus respuestas... en la actualidad la mayoría de los docentes que estamos hace varios años en el sistema educativo formal, no hemos sido preparados para el uso de la computadora como un recurso más, nos enseñaron a manejar el pizarrón y la tiza, el libro, los mapas, las láminas, pero no la computadora.
Algunos aceptamos el desafío de incluirlas en nuestras prácticas, y solitariamente incursionamos en la inclusión del recurso informático en nuestras clases, hicimos cursos para conocer la máquina, y a partir de ahí nos lanzamos...
Lo lamentable de todo esto, es que los diseños curriculares en muchas carreras de formación de grado inicial, no tienen un espacio dedicado este área, es decir, aún hoy, con todo lo que han avanzado las TIC en diversos ámbitos de la vida, no se estableció un tiempo semanal a contarles a los futuros docentes de que se trata este capítulo de la historia de la inclusión de las TIC a la vida escolar, es por ello que al enfrentarnos con alumnos que demandan esta forma de aprender y de enseñar, nos paralizamos y no sabemos cómo, cuándo, para qué hacerlo.
No sé si aprende más o mejor, se aprende DIFERENTE, porque Enseñamos diferente, pero cabe aclarar que, (siempre les digo a mis alumnos del profesorado) "no se puede enseñar aquello que no se sabe"
Es decir, al usar las TICs en las clases, debo trabajar con nuevas estrategias y nuevas metodologías, la mera presencia de este recurso no garantiza nada: ni enseñanza ni aprendizaje.
Por otra parte, cuando se utiliza este recurso, se lo debería utilizar en combinación con otros recursos tales como pizarra, impresos, láminas, mostrando que no se trata de que sea mejor que los demás, es recurso más, con características propias, y que en combinación con los demás enriquece el proceso, lo potencia.
Sin lugar a dudas, la influencia de la computadora es significativa en tanto y en cuanto el trabajo del docente sea una guía con objetivos y metas claras.
Nuestros alumnos de secundaria, primaria e inicial, y porque no terciario, han nacido en la era de la computadora, esa es una ventaja, ellos no le tienen miedo, manejarla no es obstáculo para nosotros, ahora, nuestro trabajo es mostrarle con actividades, concretas, claras, desafiantes, que la computadora sirve para muchas cosas, y no sólo para jugar, chatear, navegar sin sentido.
Para los alumnos y alumnas, trabajar con una computadora los predispone de una manera diferente, es una herramienta que puede ayudar en el proceso de aprendizaje a alumnos que tengan problemas de comunicación, de comprensión.
La computadora puede ser un recurso a utilizar si se necesitan realizar adecuaciones curriculares con alumnos con necesidades educativas.
Lo importante aquí es tener claro que es un recurso para... y no es la solución mágica

Módulo de Enseñar y Aprender con tecnología

Se trabajó en cuatro sesiones, a continuación verán un resumen de las mismas tal como lo presento nuestra tutora Susana López.
En la primera sesión se aborda el tema de los recursos digitales para la enseñanza poniendo el acento en la definición y clasificación de recursos para la enseñanza basados en tecnologías digitales.
En la segunda, revisaremos los conceptos básicos de la programación de la enseñanza y la integración de recursos digitales en las propuestas de enseñanza. También presentaremos a modo de ejemplo, algunas propuestas pedagógicas con el uso de las TIC.
A partir de la tercera sesión del módulo nos adentraremos en los fundamentos que nos permitan pensar en los vínculos entre aprendizaje, enseñanza y tecnologías de modo de formarnos criterios acerca de estas relaciones y desarrollar posturas críticas, reflexivas e informadas acerca de las mismas. En la tercera sesión, partiremos de la noción de enseñanza, para luego abordar la clasificación que realiza D. Perkins sobre las formas básicas de enseñar. Por último, trataremos las implicancias del uso de la tecnología en la educación y las posibilidades de uso de las tecnologías tanto como recurso, como medio y como contenido de enseñanza.
En la cuarta sesión, abordaremos el tema de la influencia de las tecnologías en el aprendizaje, el concepto de residuo cognitivo y los efectos de la tecnología en la mente de los individuos tras operar con tecnologías.

domingo, 27 de septiembre de 2009

http://www.youtube.com/watch?v=z5f6_4daneY

miércoles, 16 de septiembre de 2009

Mensaje del Coordinador del Posgrado

Comparto con ustedes un mensaje del Coordinador del Posgrado Fabio Tarasow sobre el día del maestro.


Acto, Sarmiento, discurso, himnos, regalo, día sin clases.... pero ¿Qué celebramos en el día del maestro?
La discusión de aviva cada año, cuando promedia septiembre. Sin duda la figura de Sarmiento invita a la polémica. Empezamos a reconocer que nuestros "próceres" no deben verse solo en blanco o en negro sino en una amplia gama de grises, o mejor en technicolor, reconociendo sus diferentes facetas, algunas con las cuales podemos o no estar de acuerdo, pero que no deben invalidarse entre si.

Pero creo también que quedarnos a discutir exclusivamente sobre Sarmiento es perder de vista el bosque.

¿Qué rescato más allá de la polémica sobre Sarmiento?. Reconocemos el día del maestro la práctica cotidiana de cada uno de ellos en situaciones cada vez más dificiles. La profesión docente no deja de tener una función social indiscutible y también un condimento especial, que muchas veces es explotado para distraernos la atención de la función sin duda política de ser los encargados y ejecutores de la formación de los Ciudadanos.



Me parece que el día del maestro debería ser una oportunidad para recordar la necesidad de continuar el camino de la profesionalización y reconocimiento de la tarea docente, la cual debe ejercerse tanto desde las decisiones politicas y ministeriales iniciando el camino que devuelva a la profesión docente el reconocimiento y estatus social, como también desde el otro lado invitando a retirarse o facilitando la retirada a quienes trabajan como docentes, pero estarían mejor haciendo otras cosas.

Pero el día del maestro es más que el día del maestro. Reconozco que el día del maestro debería entenderse como el día del docente, o como el día de la educación pública, como motor y uno de los puntos de formación de una sociedad más justa. Es por esto que las divisiones entre el dia del maestro, día del profesor, día del preceptor, día de la maestra jardinera, día del profesor universitario, día del Profesor Jirafales, son divisiones inútlies, que nos impiden poner el acento en la importancia fundamental del rol docente en la construcción de una sociedad mejor para todos.

Felicidades a todos los docentes.



El equipo del Posgrado

domingo, 13 de septiembre de 2009

Informe recapitulación de Conceptos Patricia Copani comisión 1

La sociedad de la información y las nuevas tecnologías y del conocimiento

Los sociólogos han bautizado nuestra época con nombres muy distintos. Marshall MC Luhan nos habla de la "Era Marconi" y de la "Aldea Global"; James Martin de "la sociedad cableada"; Alvin Toffler de "la Tercera Ola" y "El cambio de Poder"; Yoneli Masuda de "la Sociedad Informatizada como Sociedad Postindustrial; Eric Laurent de "la Revolución Informática y la Guerra de la Información" ...

Difieren en los nombres pero, en el fondo, todos coinciden en que estamos comenzando una nueva era en la que los conocimientos se multiplican con enorme rapidez y en la que se impone una cultura, que podemos definir como "tecnológica".

Podemos entender por "cultura" el conjunto de representaciones, reglas de conducta, e ideas, valores, formas de comunicación y pautas de comportamiento aprendidas (no innatas) que caracterizan a un grupo social. Y por "cultura tecnológica", "la parte de la cultura de un grupo social formada por las representaciones, reglas, ideas, valores, sistemas de comunicación y pautas de comportamiento que tienen que ver con las relaciones de los miembros de ese grupo con los sistemas tecnológicos.

Características de la sociedad contemporánea
1. El siglo XXI se basará en el conocimiento, en la inteligencia y en la capacidad para tomar decisiones.
2. El siglo XXI verá un aumento del flujo de información. Actualmente los conocimientos científicos y tecnológicos se duplican cada 5,5 años. Según Naisbitt se duplicarán cada 20 meses y el mundo tendrá una auténtica "inundación informativa". En el futuro será tan fundamental la capacidad para buscar información y evaluarla como conocerla.
3. El siglo XXI se caracterizará por los rápidos cambios y la mutabilidad o falta de permanencia. Cada cinco o diez años cambiarán "dramáticamente" los trabajos y hará falta una formación permanente para adiestrar en todas las "nuevas tecnologías".
4. El siglo XXI verá un aumento en la descentralización de organizaciones, Instituciones y Sistemas. El futuro pide organizaciones eficientes, flexibles y fluidas.
5. El siglo XXI se orientará "hacia la relación". En la clásica dicotomía: orientación hacia la tarea y orientación hacia la relación, se ha encontrado en las mejores organizaciones un profundo respeto por el individuo. El área recursos humanos ha adquirido una gran importancia en las empresas.
6. El cambio en el centro de interés. Veamos una sencilla contraposición de los desplazamientos que se van ya observando:
De la información
De A
El acceso al capital El acceso a la información
Mayor información Información pertinente
La información estática La información dinámica
La automatización y el apoyo la integración y la coordinación
La concentración en la nueva tecnología la concentración en las nuevas aplicaciones de la tecnología
De las computadoras
De A
La era de la información La era de la comunicación
Recopilar información Compartir información
Las palabras y los números Los datos, la voz, el video
El procesamiento de datos El procesamiento de decisiones
Ajustar el usuario a la interfaz
Giga bits
La interfaz de caracteres
Las ganancias a partir del hardware
La programación por programadores
El papel utilizado para el almacenamiento de la información Ajustar la interfaz al usuario
Terabits
La interfaz con gráficos
Las ganancias a partir del software
La programación por los usuarios
El papel utilizado para la exhibición de la información


De recursos humanos
De A
La concentración en la tarea
Los valores individuales
Los especialistas aislados
El trabajo con las manos
Los guantes de los trabajadores protegen las manos
El perfeccionamiento de la tecnología
La formación periódica
La seguridad en el empleo
El hombre de la organización
Jubilación a los 65 años La concentración en el proceso
Los valores compartidos
Los generalizadores de experiencias
El trabajo con el cerebro
Los guantes de los trabajadores protegen el producto
El perfeccionamiento del personal
La formación justo a tiempo
La adaptabilidad al empleo
El profesional ambulante
Nueva contratación varias veces en la vida

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
Las Nuevas Tecnologías de la Información están cambiando los procesos sociales y de trabajo constantemente. Eso tiene gran repercusión en todo el proceso formativo.
Las nuevas funciones sociales, económicas y laborales, exigen unos adecuados niveles de "conocimiento social" de las Nuevas Tecnologías de la Información.
Profesionales en Nuevas Tecnologías de la información
1. Especialistas puros en Nuevas Tecnologías. Serán los encargados de diseñar y construir las aplicaciones de las Nuevas Tecnologías de la Información. Son un tanto por ciento menor de la población.
2. Especialistas de doble capacitación en Nuevas Tecnologías de la Información. Son miles de abogados, médicos, jefes de producción de diversas áreas industriales y de servicios, directivos de empresa, que compran, instalan y reorganizan el trabajo y la producción con las Nuevas Tecnologías de la Información. Provengan del área que provengan, van a requerir unos conocimientos mínimos de computadoras, electrónica y otros específicos.
3. Usuarios de Nuevas Tecnologías de la Información. Son los cientos de miles de trabajadores y ciudadanos en general, que van a emplear las Nuevas Tecnologías de la Información en el trabajo y en la vida cotidiana. La capacidad de aprender el manejo de estas Nuevas Tecnologías de la Información presupone un nivel mínimo de formación.
Barreras que encuentran las Nuevas Tecnologías de la Información

1. Barreras técnicas.
La barrera técnica es la que subsiste entre sistemas analógicos y digitales: la TV, el video y el videodisco, así como la transmisión telefónica, operan de momento en analógico. Las computadoras, el CD-ROM, algunas cámaras fotográficas y de video son digitales. Para una operatividad entre ellos hay que superar la barrera con interfaces más o menos complejos técnicamente.
La capacidad actual de los medios de comunicación es otra barrera. Por ejemplo, la transmisión por teléfono es un poco lenta para grandes volúmenes de información.
También es una barrera importante la coexistencia de distintos Sistemas Operativos y lenguajes de programación.
Finalmente, los límites en capacidad de procesamiento y memoria de las computadoras actuales pueden llegar a ser una barrera posible a desarrollos sofisticados de Software. Aunque los recursos tecnológicos progresan a un ritmo excepcional y cada vez hay más recursos para paliar estas dificultades.

2. Barreras sociales.
Se abrirá el abanico de las funciones laborales del conjunto de los formadores. Son necesarios planes de educación en los nuevos contenidos, los nuevos medios y las nuevas funciones.

3. Barreras económicas.
Todos los estudios señalan cómo las Nuevas Tecnologías de la Información, pueden ser herramientas de formación extremadamente baratas y rentables si se supera el nivel mínimo de usuarios.

4. Barreras culturales.
Las Nuevas Tecnologías de la Información han tenido un desarrollo inicial mayor en la industria y la empresa privada, todavía no ha sido incorporada en la misma medida en la educación.
¿Qué son las nuevas tecnologías?
"La nueva tecnología aplicada a la creación, almacenamiento, selección, transformación y distribución de las diversas clases de información"
"Las Nuevas Tecnologías de la Información suponen el uso de instrumentos realizado por el hombre para la clasificación, generación, comunicación, grabación, reelaboración y explotación de la información.

Las Nuevas Tecnologías se caracterizan por su:
a) gran velocidad de penetración y también obsolescencia
b) poder de cambio sobre la situación científica y tecnológica
c) capacidad de aplicación en la mayor parte del segmento productivo
d) capacidad de cambio como variable endógena de la economía
e) capacidad de economías de escala, dependiendo del potencial productivo, a la vez de poseer un valor añadido.

Nuevas tecnologías y nuevas herramientas

1. Ingeniería genética.
2. Bioquímica avanzada
3. Electrónica digital
• las imágenes digitales
• la televisión interactiva digital
• los teléfonos celulares digitales
• las redes de comunicación personal
• la tecnología antirruido
4. Almacenamiento óptico de datos
• el CD-ROM
• los lectores de código de barras
• la película óptica(almacena datos digitalmente con láser en película)
• los cristales holográficos 3D
5. Pantallas avanzadas de video
• pantallas avanzadas de panel plano
• televisión de alta definición
6. Computadoras avanzadas
• los cuadernos de notas electrónicos
• las computadoras multimedia
• la tele computadora
7. Informática distribuida
• el intercambio electrónico de datos
• la videoconferencia por computadora
• la red de área local (LAN)
• la red de área amplia (WAN)
8. Células fotovoltaicas
9. Micro mecánica
10. Nuevos polímeros
11. Cerámica de alta tecnología 12. Inteligencia artificial
• Los sistemas expertos avanzados
• simulaciones avanzados
• programación orientada a objetos
• lógica confusa
• redes neuronales
• software de reconocimiento de voz
13. procesamiento de imagen Láser
14. Fibras ópticas
• los sistemas telecomunicación con fibra óptica
• los sistema de informática distribuida
• la tecnología endoscopia
15. Microondas

• Calentamiento de objetos a través de la creación del movimiento molecular del objeto
• transmisión y recepción de información digital sin cable

16. Satélites avanzados
satélites de órbita terrestre baja (permite la comunicación con teléfonos celulares)
17. Compuestos reforzados por fibra
18. Superconductores
19. Deposición de película delgada
20. Diseño molecular

Telemática
La conjunción de las tecnologías del Teléfono y de la Informática ha dado origen a la Telemática.
Los avances en las Comunicaciones han sido propiciados, a su vez, por grandes adelantos en sus elementos constituyentes, la fibra óptica, el sistema digital, los satélites de comunicaciones, etc.
La teleinformática comprende la transmisión a distancia de información recibida o emitida por un sistema informático y permite, a través de redes de transmisión, la comunicación directa entre una unidad informática y un conjunto informático.
En teleinformática consideramos tres aspectos básicos:
1. Las redes de transmisión de datos.
• red telefónica
• redes locales
• redes satelitales
(Las redes necesitan soportes para la transmisión de los caudales de información, por Ej., hilos, cable coaxial, fibra óptica, etc.)
2. Soportes de comunicación
• documento impreso
• imagen
• sonido
• vídeo
3. Aplicaciones teleinformáticas
• Correo electrónico
• Videoconferencia
• World Wide Web (WWW)
• Newsgroups
• Webcasting


Bibliografía Recomendada por el módulo
Castells – Negroponte
Para aportar más…
“Hacia Una inteligencia Digital“
Autores
Antonio M Battro Médico, Psicólogo y educador.
Discomunicaciones. Computación en niños sordos
Percival J Denham. Licenciado en comunicaciones aplicadas a la educación.

“Internet y una nueva manera de comunicarnos”

La Sociedad del conocimiento genera por sus innumerables acciones, el fin del monopolio del conocimiento por parte de las instituciones educativas, y al mismo tiempo un reordenamiento mundial con respecto al valor asignado al conocimiento, a la información y a las regiones desde donde se produce y donde se consume. El avance tecnológico, otorga a este reordenamiento un dinamismo inédito y una reconfiguración constante.

Enseñar con TIC implica el uso de las tecnologías para la construcción de conocimiento significativo, en cualquiera de los niveles de aprendizaje en los cuales se implemente.
Enseñar y aprender con TIC se ha convertido en una encrucijada: enseñar a aprender y enseñar a buscar, a seleccionar y aprender "algo" en esos procesos. Implica que los docentes deben estar comprometidos con la incorporación de las tecnologías a sus prácticas, debe ser el docente quien primero las incorpore, quien las internalice, quien las aplique a sus prácticas áulicas; y no tan solo el docente de la sala, sino también la gestión, la misma institución educativa la comprometida con esta incorporación.

Enseñar y aprender con TICs significa un cambio cultural de creatividad ilimitada siendo un desafío, porque lo que emerge como más importante, no es el contenido en sí de la enseñanza, sino qué deviene del cómo se hace para enseñar y aprender lo importante, en un mundo veloz y cambiante.

Una de ellas es la capacidad de crear contextos de aprendizaje que abren posibilidades de información y comunicación, que conectan con algunas de las competencias necesarias para desenvolverse en el siglo XXI, estos contextos de aprendizaje novedosos permitirán nuevas lecturas, de acuerdo al capital cultural previo, desarrollando destrezas cognitivas fundamentales para vivir en esta sociedad de la información y sociedad del conocimiento pues implican el dominio de nuevos lenguajes. Otra es la interactividad con otros estudiantes, comprobando avances y dificultades, ensayando estrategias para construir sus conocimientos.
Enseñar con nuevas tecnologías resulta casi indispensable para que, en este nuevo siglo, los estudiantes se transformen en operadores habilidosos y accedan a recursos actualizados.

La Webquest se trata de una intervención didáctica, cuyo supuesto de aprendizaje es la construcción del conocimiento, en este caso mediante proyectos y actividades de investigación. En ellas el docente propone una investigación guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos, e incluye una evaluación genuina. Implica un gran desafió creativo en el diseño, para lograr despertar interés, motivación y creatividad en el alumno. Esto incentiva la lectura de textos en forma comprensiva e "inteligente", y su posterior análisis eliminando el "copiar y pegar" dándole otro uso a la red más allá de considerarlo una gran biblioteca.

El trabajo con las Webquest implican un compromiso, una toma de decisión o la expresión de un punto de vista propio. Son entonces páginas en las que se plasman estrategias de aprendizaje por descubrimiento guiado. Los resultados pueden ser asombrosos a la hora del trabajo individual y colaborativo del alumno.

Hace unos años que se está hablando de la Web 2.0 que pretendió englobar las distintas herramientas colaborativas de la red. Lo que caracteriza a la Web 2.0 es la cantidad de aplicaciones que facilitan la interacción y trabajo colaborativa de los usuarios.

Desde el enfoque constructivista ( Vigotsky), el aprendizaje debe ser contextualizado y el lenguaje es fundamental. Aprender significa "aprender con otros" (iguales o expertos), recoger también sus puntos de vista, aunque cada uno construye y reconstruye su conocimiento según sus esquemas, su experiencia y su contexto. Desde este marco, el aprendizaje supone participar en una comunidad.
En este sentido Internet proporciona espacios compartidos que permiten intercambiar información de manera eficaz, facilitando así la realización de actividades formativas colaborativas entre sujetos (alumnos, profesores), y compartir las actividades necesarias para la resolución de una determinada actividad de aprendizaje. Para ello deberán establecer previamente los objetivos que pretenden y las reglas de funcionamiento, determinando criterios para generar alternativas, argumentar, evaluar soluciones, tomar decisiones (no necesariamente por consenso y respetando las opiniones minoritarias), etc.
Se considera el Aprendizaje colaborativo como una estrategia pedagógica y podemos verlo actualmente como crucial en la enseñanza, donde podemos decir que no solo se estimula el aprendizaje académico, sino la interrelación personal y social.
La posibilidad de generar conocimiento con otros, es en cierta forma novedosa debido a los recursos tecnológicos que disponemos, la inmediatez, las proximidades electrónicas que se imponen a las distancias geográficas, la libertad de expresar, de decir, conjugada con la necesidad de oír y recibir una devolución, otorgan una potencialidad inusitada y relativamente disponible para cualquiera.

Una de las herramientas que muestra verdaderamente el trabajo colaborativo y en grupo es la Folksonomía. El trabajo de ir etiquetando de manera social el contenido de la red ha recibido el nombre de "Folksonomía".
La Folksonomía es uno de los componentes mas importantes dentro de la Web 2.0, este término hace referencia a una clasificación colaborativa de la información por medio de etiquetas simples o tags en un espacio de nombres llano, las que describen y crean un acceso rápido y fácil a la información. Esta surge cuando varios usuarios de un sitio realizan su aporte para describir un mismo dato o información. Este uso colectivo de etiquetas genera un sistema de categorización de contenidos, en donde las clasificaciones se hacen folksonómicamente, es decir, no hay jerarquías ni relaciones de parentesco predeterminadas, solo conceptos.
La folksonomía es una práctica que se produce en entornos de software social (son técnicas de organización que favorecen la integración de las personas, la información, el trabajo y la tecnología en un ambiente de construcción de conocimiento) cuyos mejores exponentes son los sitios compartidos como del.icio.us (enlaces favoritos), Flickr (fotos), Tagzania (lugares), flof (lugares) o 43 Things (deseos).
La diferencia fundamental entre taxonomía y la folksonomía es el intercambio de opiniones y retroalimentación.
Otra herramienta de uso social de la web 2.0 es el blog. Este permite que los usuarios escriban una bitácora en línea de manera muy sencilla. El blog es una herramienta de publicación personal que lo convierte en una verdadera herramienta social más que individual.
Los weblogs o como comúnmente se los conoce los blogs, son sitios Web en los cuales se publican textos o artículos que el autor cree que son importantes de compartir. Es decir intenta transmitir ideas para entrar en "conversación " con otros.
De los usos del blog, se desprenden sus características y particularidades, existen aquellos que sólo narran o expresan ideas, acontecimientos, de su autor; otros que comparten con el mundo las novedades sobre las Nuevas Tecnologías; los que comparten opiniones (relacionados a los medios de comunicación digital); así como aquellos que se refieren al mundo educativo.
Se ha acrecentado también su uso en la educación, ya sea como portafolios personales de docentes y alumnos, como páginas de las escuelas para dar a conocer características de la misma, mostrar a la comunidad educativa las actividades realizadas en función del Proyecto Institucional, comunicar la incorporación de nuevos recursos o informar sobre eventos de interés.

En el caso de blog con intencionalidad educativa (como es el caso del que creamos para la diplomatura), intenta dejar en evidencia la apropiación que cada alumno hizo de los módulos que recorre su formación.

FELICIDADES!

En la Semana de la Docencia, FELICIDADES a todos los que de una u otra manera aportan a mejorar las personas, apostando por un futuro mejor...

jueves, 3 de septiembre de 2009

TECNOLOGÍAS PARA EL TRABAJO COLABORTATIVO

"En efecto, las computadoras se han vuelto lo suficientemente inteligentes como para generar en los expertos y en muchos otros una suerte de compulsión por hacerlas omnipresentes. Sin embargo, esto no se debe tanto a los resultados que producen en términos operativos (como querrían hacernos creer los expertos), sino al modo en que circula socialmente la idea de que son la panacea para nuestros males" Alejandro Piscitelli

jueves, 13 de agosto de 2009

ADN_ el anteproyecto

Hoy presentamos nuestro ADN... Sergio, Alicia y Marité, aqui lo comparto (sin correción)

Palabras previas



Existe un gran problema que se verifica en todo nivel de la educación y que se traduce en dificultades de aprendizaje en las distintas áreas del conocimiento. Esto es, la llamada “Comprensión lectora” que, no solamente resulta patrimonio exclusivo del espacio curricular de Lengua sino que sus falencias alcanzan las diversas áreas de la enseñanza.
Valga como muestra simple de innumerables ejemplos las dificultades implícitas en la resolución de problemas químicos, físicos y matemáticos, por el sólo hecho de no poder interpretar las premisas y proposiciones expresadas en un enunciado de pocos renglones.
Esta importante herramienta comprende el desarrollo de ciertas habilidades: Activación de conocimientos previos, anticipación, predicción, observación, monitoreo, Inferencia, paráfrasis, análisis.

Es de suma importancia que las personas sepan comprender e interpretar lo que leen y es una las principales funciones de la educación formal, dado que el desarrollo de ella posibilitará la aproximación a diferentes conocimientos más complejos en grados superiores de enseñanza.

¿En qué consiste el proyecto?

En el orden de dificultades enunciadas, o falta de habilidades en la comprensión lectora, la propuesta es trabajar una diversidad de textos poniendo especial atención en un equilibrio entre lo estrictamente académico profesional y, los gustos y preferencias de los potenciales alumnos.
En consonancia con esta diversidad, se utilizarán distintas herramientas como correo temporario, foros, WQ, google docs, etc., a través de los cuales los alumnos podrán expresar sus experiencias, compartir conocimientos y complementarlos con los aportes de sus compañeros.


¿Cuáles son los propósitos que nos guiarán?

Este proyecto tiene como propósito mejorar la calidad de la comprensión lectora de los destinatarios, en base a ello se perseguirá:
Optimizar el rendimiento académico potenciando el estilo de aprendizaje.
Emplear estrategias teórico-prácticas destinadas al dominio de una serie de destrezas, habilidades y técnicas de estudio.


¿Con qué elementos realizaremos la propuesta?

A través de situaciones que pongan en juego habilidades nombradas, que puedan realizar anticipaciones que luego cotejarán con el contenido, expresar ideas centrales de textos así como de cada párrafo, que puedan inferir a partir de elementos paratextuales el contenido del mismo.

El trabajo con los distintos propósitos de lectura facilitará el trabajo, la finalidad de la lectura implica el uso diferencia de estrategias a poner en juego; luego nos centraremos en la lectura comprensiva, en la interpretación textual propiamente dicha.

La utilización de diversas formas de organizar la información para luego comunicarla con eficacia y sentido, así la búsqueda de palabras e ideas centrales, se convertirá en el punto de partida para la creación de cuadros sinópticos, redes conceptuales, mapas de flujo, que posibiliten organizar posteriormente el análisis y proceso de escritura.


Se oye decir con frecuencia, “los chicos no leen”, en referencia general a los chicos, a los no tanto y a los nos – otros. En tal sentido sentimos cierta responsabilidad por no poder generar mecanismos que logren transmitir el placer de la lectura, a partir del cual el proceso cognitivo logra un andar con menos obstáculos.

Creemos entonces que tratar de conjugar voluntad con creatividad (se nos ocurren aquí, imágenes con formato de folletos, colores, pequeños alertas, criticas y textos marketineros como elementos de presentación de los textos). Las Ntics brindarán herramientas técnicas que se utilizarán para organizar la información, hay muchos recursos que pueden ser utilizados para favorecer al propósito. Se trata de usar aquellas que por su manejo intuitivo no requieran una exigencia extra en manejar el programa, sino que la atención estará centrada en la comprensión y producción textual.

Pensamos en definitiva en una propuesta de integración,destinada para los estudiantes de nivel secundario, que se articule con distintas áreas y compuesta por una variedad de actividades, pensando en que la lectura no sólo se circunscribe a textos planos sino, que todo se puede leer (Gráficos, planos, mapas etc.).

domingo, 9 de agosto de 2009

MODULO TyD

las herramientas tecnológicas de la sociedad de la Información que se han incorporado en los últimos 15 años

En los últimos años la renovación tecnológica y reinvención fue extraordinaria, en todos lo ámbitos de nuestras vidas la inserción de elementos o recursos tecnológicas se efectuó sin solicitar permisos.
En la actualidad el celular presenta opciones que resumen en un solo aparato varios recursos tecnológicos: podemos ver TV, chatear, hablar, enviar mensajes de textos o mail, escuchar, grabar y reproducir música y películas.
Por otra parte tenemos pendrive de alta capacidad de almacenamiento, mp3, mp4 y 5, elementos que nos permiten llevar y traer información cómodamente.
Las cámaras digitales son otras aliadas en muchas actividades sociales, culturales, económicas, educativas, científicas asi como las filmadoras en las que se utilizan mini dvd, lo que garantiza mayor tiempo de registros de los que se quiere hacer perdurar en un dispositivo digital.

Mails de nosotros... faltan algunos

Alejandro Rogelio Carrizo dnalejo71@gmail.com
Andrea Marcela Grosso grossoandream@hotmail.com
Carlos Alex Ferrer
Carlos Suarez
Carmen Lucía Rodriguez cluciarodriguez@hotmail.com
Elizabeth Ventura Aguilar eliventura@hotmail.com
Eugenio Raúl Medrano eugeniomedrano@hotmail.com
Fabián Pedro Bertocchi fpbertoki@hotmail.com.ar
Fabio Tarasow
Francisco Javier Cardoso franjacar@yahoo.com.ar
Gabriela Gallegos noelagallegos@gmail.com
Gisela Schwartzman
Graciela Cifuentes chelaci@hotmail.com
Haydeé Murga haydee_murga@yahoo.com.ar
Hebe Lía Bouvet hebebouvet@hotmail.com
Leila Torres torres_leila@hotmail.com
Liliana Elena Garasa ligarasa@gmail.com
Liliana Sansoni lilisanzit@yahoo.com.ar
Lucia Patricia Lamas lluspi@hotmail.com
Lucia Rodriguez de Waidatt waidatt@arnet.com.ar
Luis Alberto Monzón melquiades_h@yahoo.com.ar
Luis Ramon Ybañez luisramon02@hotmail.com
Mabel Liliana Espeche mlespeche@hotmail.com
Margarita Amundson margaritaamundson@yahoo.com
María Alicia Schamme wilfridas@hotmail.com
María Claudia Azcarale claudiaazcarate@yahoo.com.ar
María del Pilar Caliva pilarcaliva@arnet.com.ar
María Ester Landaburu marialandaburu@gmail.com
María Eugenia Gaozza me.gaozza@gmail.com
María José Díaz Almonacid marijo@arnet.com.ar
María Rosa Saddi marsarddi@arnet.com.ar
Maria Solange Diez solange.diez@gmail.com
Maria Soledad Navarro Ortiz sole_navarro@hotmail.com
María Teresa Acebal maritea6@hotmail.com
Mariana Zebeiro marianazeberio@yahoo.com.ar
Maricel Nicolasa Aguilar maricelaguilar2002@yahoo.com.ar
Mario Cesar Laisan mclaisan@hotmail.com
Marisa Marta Garaicoechea mmgarrob@gmail.com
MÓNICA LAFALCE monica.lafalce@gmail.com
Mónica Trech monicatrech@gmail.com
Osvaldo Aníbal Silvestri ossilvestri@gmail.com
Patricia Copani pcopani@smt.edu.ar
Raúl E. Perez raulsilvina@yahoo.com.ar
Sergio E. Portel sergioportel@yahoo.com.ar
Sergio Moraga sergiomoraga@yahoo.com.ar
Silvia Lukievicz flak712000@yahoo.com.ar
Susana Lopez susana_lopez@fibertel.com.ar
Verónica Jorgelina Dima veronica1177@yahoo.com.ar
Viviana Giagnoni vivigiagnoni@yahoo.com.ar
Viviana Svensson vivianasvensson@hotmail.com

FELIZ DIA DEL NIÑO!!!

Esta imagen la tomé prestada del mensaje de Aurelia, me gustó mucho...

NUESTRA OFICINA

Ya tenemos una linda oficina para comenzar el trabajo de proyecto... La Búsqueda del ADN está próxima a iniciarse... con esto continuamos recorriendo el Taller de Proyecto

domingo, 2 de agosto de 2009

Hay equipo!!!

Hola a todos, les cuento que se ha formado UN EQUIPO para retomar el recorrido de este segundo tramo de la diplo... Alicia, Sergio y quien escribe podemos decir con alegría HAY EQUIPO...
ahora a trabajar...
Feliz Semana a todos...

martes, 30 de junio de 2009

GRIPE A ¡URGENTE!

Se declaró la emergencia sanitaria en la provincia de CHACO, por lo cual se suspenden todas actividades escolares a partir del 1 de julio
POR FAVOR TENER EN CUENTA TODAS LAS MEDIDAS DE PREVENCION
POR VOS, POR TU FAMILIA, POR NOSOTROS...
VALE LA PENA CUIDARSE!

sábado, 13 de junio de 2009

Literatura hoy. La lectura y la escritura tamizadas por las nuevas tecnologías. Educación y TIC aplicadas al arte de contar

La literatura es el conjunto de los sentimientos, deseos, pensamientos, gustos y sentires del hombre. Es la expresión escrita y la leída (por los otros) de una sociedad, de un grupo. Sin lector no hay escritor y viceversa. En esta ocasión no vamos a hablar de la lengua y el lenguaje, solamente nos adentraremos en los actos de la lectura y de la escritura. Leer y escribir; contar y escuchar; narrar y soñar.
Seguimos leyendo este articulo en http://portal.educ.ar/debates/eid/lengua/para-trabajar-clase/literatura-hoy-la-lectura-y-la.php
Está enriquecido con varios videos... Interesante

12 de junio: Día Mundial contra el Trabajo Infantil

La fecha concuerda con el 10º aniversario de la adopción del Convenio 182 de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) contra las peores formas de trabajo y explotación infantil. Para 2009, la OIT elaboró un informe sobre la situación particular de las niñas y ofrece material pedagógico de consulta gratuita.

iNTERESANTE ARTÍCULO, PODES VERLO COMPLETO EN http://portal.educ.ar/noticias/educacion-y-sociedad/12-de-junio-dia-mundial-contra-1.php

VOLVER A VER...

Vale la pena volver a mirar el video sobre Tecnologia y metodologia... es un repaso que puede ayudar a nuestra practica...

les dejo la dirrección...

http://www.youtube.com/watch?v=IJY-NIhdw_4

martes, 9 de junio de 2009

III Congreso Internacional de Educación


Pretende generar un espacio de intercambio y producción académica en torno a la educación en América Latina. Organizado por la Facultad de Humanidades y Ciencias (FHUC) de la Universidad Nacional del Litoral (UNL).
Fecha: 5 al 7 de agosto de 2009 Lugar: Paraje El Pozo, Ciudad Universitaria S/N, Facultad de Humanidades y Ciencias (UNL), Santa Fe

Destinatarios:Docentes de todos los niveles.

Características:El III Congreso Internacional de Educación "Construcciones y perspectivas. Miradas desde y hacia América Latina” contempla conferencias y paneles con más de 20 especialistas de Latinoamérica y el extranjero. Su objetivo es brindar aportes y propuestas que favorezcan la construcción de nuevos sentidos en educación.

Estarán presentes Hugo Zemelman (México), Jurjo Torres (España), Pablo Gentili (Brasil), Edgar Erazo (Colombia), Marcela Gómez (México), Alicia Camilloni (Argentina), Edith Litwin (Argentina), Gloria Edelstein (Argentina), Ovide Menin (Argentina), Germán Cantero (Argentina) y Susana Celman (Argentina), entre otros.

Para informes e inscripción on-line, dirigirse al teléfono (0342) 4575201 y al sitio web http://www.fhuc.unl.edu.ar/educacion
Cierre de inscripciones: 10 de julio de 2009.

jueves, 28 de mayo de 2009

El 5 de junio se estrena la pelicula HOME, muy muy interesante, vale la pena mirarla, se trata nada más y nada menos de nuestra querida, y poco cuidada TIERRA

ESCUDO DE VILLA ANGELA - CHACO - MI CIUDAD

domingo, 24 de mayo de 2009

La informática como recurso educativo

Introducción
En la actualidad asistimos a una nueva revolución de proporciones similares a la revolución industrial del siglo pasado, pero, probablemente de consecuencias tan trascendentes como la revolución que supuso la imprenta en la edad media. Vivir esta revolución implica la necesidad de unos conocimientos de tecnologías que cambian completamente los paradigmas conocidos durante tiempo. Así pues, la llamada alfabetización informática (derivado del término inglés computer literacy) se hace en nuestros días tan necesaria como lo fue, y sigue siendo, la alfabetización clásica, el saber leer y escribir. Además, la unión del ordenador con las nuevas tecnologías de las comunicaciones, en vertiginoso desarrollo en estos momentos, ha dado lugar al fenómeno que se conoce como convergencia de los soportes, esto es, pronto toda la comunicación se obtendrá a través de un único sistema que reunirá características de teléfono, televisión, ordenador y, porqué no, libro. Todo ello hace que, cada vez más, el ordenador, entendido como terminal de acceso a los sistemas de comunicación global y herramienta de trabajo, sea creciente utilidad en el entorno de la enseñanza.
Con estos antecedentes, es de vital importancia para el futuro de los discentes de cualquier institución educativa que toda la comunidad sea capaz de utilizar estas tecnologías con eficacia. Para ello, es necesario dejar de ver al ordenador como un instrumento ajeno y extraño que solo los iniciados saben manejar para verlo como algo tan cotidiano como el televisor, el frigorífico o, porque no, un ciclomotor.
El enfoque tradicional de enseñanza de la informática, entendida como el aprendizaje de lenguajes y técnicas de programación, debe quedar en el campo de la formación vocacional, es decir, como una disciplina específica como el dibujo técnico, la contabilidad o la biología , que sólo cursan aquellos alumnos cuyos intereses y capacidades les dirigen a carreras del ámbito científico-tecnológico. No quiere esto decir que el uso de lenguajes de programación se deba vetar a los que cursan humanidades, existen ejemplos grandes programadores provenientes de estos campos, sino que debe estar, como ya se ha dicho, orientada a los que manifiesten interés por el campo. En contraposición con el uso que proponemos, que debe ser tan obligatorio como la aritmética o la ortografía para la generalidad de los discentes, ya que les será de capital importancia para su normal desenvolvimiento en la sociedad, con una consideración social similar al conocimiento de las normas de circulación a la conducción de vehículos a motor.
Así, el uso de los ordenadores en el entorno educativo se debe apoyar en tres líneas fundamentales:
El ordenador como herramienta de trabajo.
El ordenador como herramienta docente. El ordenador como sistema para compartir el conocimiento.

Seguidores