sábado, 19 de diciembre de 2009

FELICIDADES compañeros de la Diplo y público en general

Humor y fin de año



A todos los amig@s que me han mandado cadenas que prometían fortuna, salud y dinero en el 2009, ya estamos en diciembre y nada; les aviso que:

NO HAN FUNCIONADO!!!!

Por eso, para el 2010, manden el dinero directamente!

¡¡FELIZ AÑO NUEVO PARA TODOS!!

(Ya se que es muy anticipado, pero lo es para que vayan juntando el dinero a mandarme)

jueves, 17 de diciembre de 2009

Charla con Valeria Kelly

Accediendo a este link, podrán acceder al audio de la charla con Valeria Kelly
http://www.ustream.tv/recorded/2876754

miércoles, 16 de diciembre de 2009

Felices Fiestas!!

TUTORIAL GLOGSTER, me lo pasó Maggie

jueves, 10 de diciembre de 2009

Actividad Obligatoria, Charla en vivo con Valeria Kelly

Esta actividad comenzó con la participación en el foro de preguntas a Valeria Kelly ahora tendrá su correlato en la Charla en Vivo que compartiremos con la autora. Para acceder deberán hacer clic en el siguiente vínculo: http://www.ustream.tv/channel/gestic
Llegar con 10 minutos de anticipación (17:50 del 10/12) momento en que ya estará accesible el vínculo, y corroborar que escuchan la música que será nuestra "señal de ajuste ".
Aquellos que no puedan participar el día de la emisión encontrarán la versión grabada para bajar y escuchar y por supuesto podrán dejar sus comentarios sobre la actividad.

Gestionar las TIC desde el Proyecto Curricular Instituciona (P.C.I.)




Una de las maneras más adecuada de cubrir la amplia demanda educativa que tanto los alumnos como la sociedad reclaman, es a través de la elaboración e implementación de proyectos, entendidos como complemento del currículum escolar, dado que por actualizado que el currículum sea, no puede abarcar sino una cobertura básica, por lo tanto, el valor que se le debe dar al Proyecto Institucional es innegable pero hay que tener en cuenta que dichos proyectos no pueden ser mas que producto de cada institución educativa, y producto de un equipo de gestión comprometido a asumir la idea de un cambio.
La escuela adopta la visión del conocimiento como algo que se construye y se reconstruye permanentemente, fruto de la acción individual y colectiva de los actores sociales, señala la necesidad imperiosa y la posibilidad real de su democratización. Que tenga en la realidad la base de su producción, que supere el carácter artificial y abstracto de la enseñanza tradicional, trabajando conocimientos socialmente significativos y útiles.
Ante esto, se ve la necesidad de incluir en el Proyecto Curricular Institucional el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información, ya que el contexto social y cultural en el que actualmente nos desenvolvemos se caracteriza, entre otras razones, por ser un contexto tecnológico.
Artefactos como la televisión, el video, la radio, los libros, los ordenadores…, están presentes y son habituales en nuestra vida cotidiana. La imagen, la palabra, la música, son formas expresivas a través de las cuales de un modo constante y permanente estamos recibiendo una cantidad ingente de información.
Sin lugar a dudas todo proceso de enseñanza inevitablemente se apoya en la utilización de algun tipo de recurso material. Los distintos tipos de medios (impresos, sonoros, icónicos, informáticos) codifican la información de manera muy diferente, por lo que sus efectos sobre el aprendizaje del alumno también son diversos.
Las denominaciones nuevas tecnologías de la información y comunicación (videoconferencias, CD-ROM, internet,…,) están posibilitando la creación de nuevos entornos y contextos para los procesos de enseñanza –aprendizaje. En estos últimos años se esta experimentando el desarrollo de aulas virtuales para la educación a distancia y es previsible que a corto y mediano plazo este tipo de experiencias se generalicen de modo habitual.
Las nuevas tecnologías de la información han alcanzado en nuestra sociedad una fuerte inserción, con una consecuente presión en el ámbito educativo, siendo el uso de las herramientas informáticas (software y hardware) cada vez mayor.
Es por eso que ante esta realidad es necesario que el equipo de directo, docentes y administrativos “gestionen” para que su llegada e inserción sea beneficiosa permitiendo sacar lo más provechoso de éstas “nuevas” herramientas.

miércoles, 9 de diciembre de 2009

La importancia de la selección de medios (módulo EATIC)

"El secreto para introducirse en el objeto y reordenar su apariencia era tan sencillo como abrir la puerta de un armario.

Tal vez, simplemente se trataba de estar allí cuando la puerta se abriera sola. Pero cuando me desperté, no pude recordar cómo se hacía y me quedé sin saber cómo se entra en las cosas."

(J. Berger, Algunos pasos hacia una pequeña teoría de lo visible.)


Muchos docentes utilizamos programas informáticos, muchos hablamos de software educativos, y varios los utilizamos, ahora bien cómo actúa el docente a la hora de elegir un software para trabajarlo con los alumnos?

De eso se trata este artículo, basado en la bibliografía de GROS SALVAT.
¿No consiste, en definitiva, en un proceso de selección?
Tal cómo lo plantea la autora, No se trata sólo de escoger aquel programa que nos parece más interesante por su propio diseño, sino de pensar cómo puede ser ajustado y adaptado a nuestras necesidades.

Es necesario poder realizar una selección del software educativo, en el mercado existen millones de propuestas, pero no todas seguramente, se adaptan a mis necesidades e intereses.
En esta selección de medios, se deben llevar a cabo una serie de pasos, o etapas.

Es relevante que el docente tenga bien en claro qué tipo de producto necesita y los objetivos que desea que se alcancen con la utilización del mismo.

La mayor parte de los estudios sobre la selección de software se han centrado en el llamado software educativo, utilizando plantillas de evaluación como sistema de selección de los programas.

Los términos revisión, selección y evaluación son empleados en la literatura sobre software educativo casi como sinónimos, pero conviene distinguir las diferencias existentes.

Las revisiones de software educativo se circunscriben a informar sobre las características del producto proporcionando información a quien tiene que llevar a cabo la selección. Los programas suelen estar agrupados por materias y niveles educativos, y se ofrece una descripción del producto, requisitos técnicos, precio, etcétera.

Usaré el término selección para referirme a los criterios de ayuda para escoger el software antes de su uso con los alumnos en una situación de aprendizaje. El problema más frecuente de la selección es que debe ser realizada sin tener la oportunidad de ver a los alumnos utilizando el material en un contexto real. Los profesores deben basarse en su experiencia personal para poder anticipar el efecto de un determinado producto en sus alumnos.

La evaluación del software suele realizarse durante la elaboración del programa o bien después de su producción. En ambos casos, se supone que la evaluación implica un proceso de observación del uso real del programa por parte de los alumnos y los profesores.

Es importante distinguir la diferencia entre el proceso de selección y la evaluación del software, ya que se confunden.
De hecho, lo que más se ha producido son guías para la selección de software educativo aunque a veces se les da el nombre de guías de evaluación.

Las características de los programas varían en función de contenidos, áreas, nivel, entre otras.

Es por ello que la intervención directa y conciente del docente a la hora de elegir es fundamental, de su elección seguramente dependerá que la actividad de los alumnos tenga resultados positivos o no, por otra parte, recordar que a la hora de trabajar el software con los alumnos la evaluación del mismo también será un factor que favorecerá próximas elecciones de programas.


GROS SALVAT, B (2000): El ordenador invisible. Barcelona: Gedisa. Cap. III y VIII.

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